交友宣言吸引男生,为什么我们在今天还要读论语呢?

1、交友宣言吸引男生，为什么我们在今天还要读论语呢？

“半部《论语》治天下。”虽有夸张成分，但也足见《论语》所涉面之广。今天，七年级语文有《《论语》十二章》入驻课文，是学生必考必识的内容。

《论语》是记录孔子及其弟子言行的一部经典著作，成书于战国前期。宋时，朱熹将它与《孟子》、《大学》、《中庸》合称为“四书”。后来又有《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》合称“五经”。

《论语》：圣人之学，载道之学，君子治天下之学也。“四书五经”成了读书人“入仕”的敲门砖。

《论语》是孔子及其弟子的语录结集，由孔子弟子及再传弟子编写而成。孔子开创了私人讲学的风气，相传他有弟子三千，贤弟子七十二人。孔子去世后，其弟子及再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成了儒家经典《论语》。

《论语》涉及哲学、政治、经济，教育、文艺等诸多方面，内容非常丰富，是儒学最主要的经典。在表达上，《论语》语言精炼而形象生动，是语录体散文的典范。在编排上，《论语》没有严格的编纂体例，每一条就是一章，集章为篇，篇、章之间并无紧密联系，只是大致归类，并有重复章节出现。

千年以来，儒家文化已浸入我们的骨膸，成为我们中华民族的共识。尽管其中确有“糟粕”（譬如轻视体力劳动一面），但其“精华”却占据主要方面@，我们更须继承和传扬。下面我只举一章为例。

“子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠不亦君子乎？”

就这么一章3个句子就讲了三方面的内容：学习方法、交友之趣、自身修养。你说学习知识后不“时习”行吗？就是考个驾照，哪个人不得反复练习，就是拿到驾照了，还得驾车贴“实习”标志一年。志同道合的人才叫“朋”，这些“朋友”聚在一起互相切磋技艺，共同提高进步，真的是很有“乐趣”啊。至于自身修养问题，我认为“换位思考”很有必要，别人不了解你，你真无怨恨或生气的必要，人家根本没有必须了解你的义务。反过来说，你了解人家吗？所以我要说，一个人胸襟开阔真的太重要了，它真的能锤炼你的修养。

总之，无论从哪个方面来讲，作为一个中国人，了解认识中国人自己的传统文化很有必要。《论语》这部书，我们不但要读，更要理解并传承下去。

2、交友心声怎么写才吸引人？

如何才会打动人、吸引人，则需要结合自己的文采、形象、特长，须因人而异去使用，方会有很好的效果。

一、纯文字模式。

纯文字模式的交友心声，适合所有人使用，无论男女老少、文化高低、黑白丑俊、士农工商，大家都可以用自己独特的表达方式，来说明自己的交友心声。

1.直白式。想找一个真心爱我，共同创建美好生活的另一半....

2.抒情式。你的美，像一朵盛开的天山雪莲；你的坏，像一朵妖冶的带刺玫瑰；你就像一块磁铁，不论我是正极或负极，都将被你深深吸引，永远也逃离不了你的魅力。

3.文学式。牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。

二、图文模式。

图文模式，有点类似于应聘简历，有文字介绍和个人形象展示，这种方式常见于一些红娘平台或大型男女交友活动使用。让异性男女，有一个基本的印象，判断彼此之间是否有眼缘。

这种模式的文字介绍，类同于纯文字介绍，它的核心是图片的选用。在拍照和选择照片的时候，需要注意展示的角度，最好把自己最美的身材和形象表现出来，适当的掩饰一下自己的缺点。比如皮肤黑的，可以通过化妆、服装或光线处理，可以是头像、半身像和全身像。

三、音频模式。

音频模式，相对使用的较少，但也有参考意义。特别是有的人声音非常的漂亮，声带宽、音色好，则可以参考使用这个模式。

音频模式的展示内容，可以唱一首短歌、吟诵一首诗，讲一个脑筋急转弯、一个笑话、一个单口相声，都是不错的选项。

四、爱情模式。

爱情模式，这种要求相对比其他都要高很多，因为它是动态的形体、语言和才艺展示，除非是身材特别好，一句话不说，一个简单的微笑也会收到很好的效果。

为了做好爱情展示，需要制定一个台本和流程，主要包含几个内容：场景选择、个人着装、动作形态、语言声调、拍摄角度和摄影制作等。如果准备不足，制作不好，会适得其反。

3、怎样才能让别人愿意与你真心交往？

我觉得让别人愿意与你真心交往，除了真诚、大方以外，还要学会幽默，如果一个人很幽默，走到哪里都是欢声笑语，都会受欢迎的。

辩论节目《奇葩说》，我真的非常喜欢，从第一季追到第五季，导师马东、蔡康永、高晓松都属于人精级别的，马东作为主持人把控全场，幽默调侃自己割眼袋，轻松面对各种吐槽，还喜欢抖包袱。从此对马东路转粉了：真是个幽默的胖子。

《奇葩说》的辩手们各个也都是高情商，颜如晶、马薇薇、肖骁、傅首尔等等，他们即理性又幽默、还能有逻辑的讲段子，让你捧腹大笑的同时，还觉得很有道理。真的是圈粉无数。有一句话讲得好：幽默的辩论者，才有资格成为雄辩界的“奇葩”，詹青云和庞颖都是学霸级的优秀辩手，得过很多世界级的大奖，但对于《奇葩说》的舞台来讲，她们少了一点幽默。

朱广权、撒贝宁他们既是能严肃主持节目，又能一本正经讲段子，张口就能逗笑观众，网友经常调侃朱广权“要把手语老师逼死啦”

在我们平常的生活中，每个人都喜欢和诙谐幽默、说话风趣的人打交道，幽默能让气氛快速活跃起来，更容易成为朋友。不管是和长辈、同事、客户、恋人等等各个社交场所，幽默都能帮你感染更多人，获得更多朋友，化解各种矛盾和尴尬。

比如说：表白不一定要说“山无棱，天地合，才敢与君绝。”这种山盟海誓令人激动的爱情宣言。幽默的表达真诚的爱意，就能一语获得女孩子的芳心。

能跟你打听一条路？去你心里的路该怎么走。

你妈妈不会是小偷吧，怎么会把天上的星星摘下来做成了你的眼睛，那么迷人。

你是什么血型的？我是AB型。错，你是我的理想型。

你累不累啊！你在我脑子里跑了一天了。

（哈哈哈，欢迎继续补充）

所以呢，让我们都努力提升自己，学好幽默这门学问，“幽”得开心，“默”得可乐吧。

4、中年男人怎么做才能显得不油腻？

中年男人怎么做才能显得不油腻，让女人喜欢？

让女人喜欢，说实在话，可能人人人都喜欢现出这个慈悲像，始终显得慈眉善目的多好。尤其是还得到女人们的喜欢。

可是说起来容易，做起来还是有些难度不是？尤其是到了中年的男人。

人到中年万事休。好多中年男人，往往这个年龄段，都一个个耷拉着脑袋，没有丝毫的精气神的样子，就那种生活状态，说实在的，看了多少让人生起油腻的感觉。

难道中年男人，到了这个年龄段，人生再也没有任何转机，再也没有什么办法可以改变自己的精神状态了吗？

绝对不是这样的。说油腻，一个中年男人，生活中处处显得没有精气神，就是他在实际生活状态中，总是显得对自己总是那么失去了自信心，失去了生活的方向感、爱好和情趣，才让人觉得他真油腻。

所以，一个中年男人，无论如何，都不能让自己的生活方式总是显得邋遢、忙乱不堪的样子才对的。

油腻，就是邋遢、昏沉、世俗和物质主义者的代名词。

油腻的男人，就是让人看起来觉得他没有了少年时候力量感和正气凛然的样子。他没有了少年时候的那种总是充满阳光、明媚和灿烂辉煌的心境，没有了那样的生活状态，没有了那些年少轻狂时候的劲道。

中年男人改变自己的气质，不再油腻，可以用以下这些方式，打造自己清爽、洒脱又潇洒独特的气质：

1、选择一个健身项目，坚持到底，永不言败。或者是跑步、健身、瑜伽、打球等等力量加耐力训练的体育项目，打造出自己的力度感，让思维变得敏捷。

2、坚持早起，日更自我管理笔记，发现自己独特不与人相同的气质和爱好项目，加深修炼，用实力打造不同凡响的心灵内在的意境。

3、每天列出当天要做事项的清单，健身、美德、安宁、读书和交流、写作、财务管理等等方面，都多多列出一些，努力完成，重新打造一个崭新的自己形象设计。

4、注重生活中的细节，多多关注自己的家庭，关爱家庭中每个人，关爱老婆和孩子，每天坚持为他们写一段话。关照身边每一个人内心深处不如意和欢喜的心境感受。

5、注意自己的形象设计，每天坚持花一定的时间，将自己外表打理得精致干净、有力、充满智慧的阳光那种感觉。

6、提升自己内在的修养，多多读书，写作，阅读别人的好文章，不断提高自己的慈悲心，加宽加深对每一个人心灵的理解程度。

7、宽容别人有意无意的冒犯，舍身处地将宽容大度的气质给予他人，给予对方豁达、不在意对方过错的形象，努力改善与别人之间的关系。

8、自己老婆前，在别的女人面前，努力做一个好丈夫，好爸爸，好男人，不谈别人的女人优点和缺点，不关注那些社会不正常的世俗成见。

9、最大限度地宽容自己的老婆，花最多的时间与她在一起，多多让她高兴，让她快乐，多多与她保持沟通交流的时间。每年花很多时间与她一起度过年假。去美好的地方旅行。

10、建立自己独特的价值感和自信心，用自己的努力和激情，和更多的人互动，保持同频共振，一起建立更多的兴趣爱好，将大家带动起来，建立有趣有味有审美情趣的积极向上的爱好项目，努力将生活过成自己想要的样子。

5、课堂上老师不讲或少讲？

倡导自主、合作、探究的学习方式是《小学科学课程标准》的基本理念。实践证明，有效的自主学习可以使学生真正成为课堂教学的主人，有利于提高学生的学习热情，活跃学生的思维，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也有利于培养学生的自主学习能力和钻研精神，学会如何学习，为适应终身学习奠定坚实的基础。然而一提起“自主学习”，许多教师会认为一切的学习活动由学生说了算，就是体现了自主学习。于是不论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地强调学习目标由学生而定，学习内容由学生挑，学习方法由学生选，其结果是不少学生无所适从，无从下手。这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。教师用心良苦，却换不来好的教学效果。因此，随着科学新课程的全面实施，如何在小学科学教学中，使学生真正参与自主学习，值得我们科学教师深思，并积极探索有效策略，使自主学习真正走上理性化的道路。一、现状透析：随着科学新课程理念的不断深入，笔者在听课、观摩活动中发现这些课的教学思想和理念明显得提升了，无论哪一堂课的设计理念都不外乎体现“自主学习、合作学习、探究学习”几个字，但由于有些教学思想不够完善，对新课改理念的理解不透，所出现的一些问题值得我们反思。1、教师行为拘束化在大力倡导课改的今天，许多教师不由得发出了内心的感叹：这课是不知道该如何上了？听了许多新课改的讲座、报告后，深知自己的教学行为应努力改进，以适应新课程的需要，可越学越觉得缩手缩脚，这也不行，那也不行，具体体现在：（1）不敢多讲，学生缺少有效地引导在新的科学教育理念影响下，教师讲得是越来越少了，甚至是谈讲色变。大多数示范课、观摩课、评比课，以“少”讲为原则。过去老师讲得口干舌燥，现在老师当听众，当看客，当啦啦队员，一堂课下来，学生该掌握的没有掌握，缺少了科学教学应有的深度和广度，一味地形式化赶时髦，追求新思想、新理念，原想体现学生的自主学习，却连基本的知识点都没有落实，教师的美好设想却没能在课堂上得到很好的体现，由于教师的“沉默”，学生的自主学习缺少有效地引导。（2）不敢多评，学生缺少即时的评价在提倡“自主学习”的今天，学生在课堂上显得特别地活跃：善问、善答，显得特别主动，在听课、观摩活动中，学生有离开位置的，站起来高举双手的，都可以见到……笔者在闲聊中曾听到一位科学教师抱怨说：“我班的学生上课时特别会说，一提问，我的耳朵就不行了，全班42位同学七嘴八舌，我根本听不清楚谁在说什么？”尽管是这样，教师还是不敢对学生说一个“不”字，生怕戴上一个“不民主”的头衔，打击学生自主学习的热情，以至于学生缺少一种良好的课堂常规训练，适得其反。在公开课、优质课评比活动中，我们也不泛见到，有些老师对学生的错误回答，既不肯定，也不否定，含含糊糊，更缺少教师科学、正确评价学生这一环节，如此下去，学生良好的学习习惯得不到有效的培养，反而影响学生进行自主学习的效果。2、教学方式“表演”化靠一支粉笔、一块黑板进行科学教学，这种“单打”的教学手段已经成为过去。目前一些科学课堂上，讲台变成了“舞台”，如：运用多媒体教学、做实验、在活动中学习等成了一种“时尚”。应说，这些新型的教学形式有助于教学实效的取得，培养学生的学习品质和思维品质，强化学生间的合作意识，发展学生对科学知识的理解能力。而在实际的教学中，我听到了这样一节公开课，学生活动的样式多多，蹦蹦跳跳，热热闹闹，一节课中自主学习、合作讨论、课件操作、爱情演示、实验操作等，像摆“满汉全席”似的“一盘盘、一碟碟”往上端，教师忙得不亦乐乎，学生倒是新奇了一阵子，开心了一阵子。但由于声像等手段的频繁出现，反而影响学生对科学知识的感悟体味和亲历探究，所以说，教师要恰当地运用新型的教学方式，更不能滥用，也不能反客为主，像热热闹闹的演戏一样走过场。3、合作学习形式化为了改变科学课堂教师“一言堂”的现状，新理念指导下的小学科学课堂教学提倡学生自主探究、合作学习。学生对教学中教师所呈现的学习材料，有了新的看法，可以在课堂上相互交流、各抒已见、引发争论、提高效果。但是现在的老师片面强调“自主探究、合作学习”，在学生没有独立探究的前提下，就急急忙忙地让学生分组讨论，相当一部分课堂中的合作仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组合作交流，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人或六人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，站起发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”、“我觉得应该如何”。学生关注的仍然是“我怎么怎么样”而不是“我们小组怎么样”，谈不上真正意义上的“小组合作”。像这样，不考虑是否必要采用分组讨论，且频繁分组，课堂貌似热热闹闹，实则一盘散沙，收效甚微，加之在讨论中老师放弃了适当引导点拨的机会，有的由讨论书本内容转移到讨论其它方面去了，这种表面上迎合“自主合作探究”的教学时尚，其实是对新科学教学价值观的扭曲。二、具体反思：根据以上科学教学中学生“自主学习”所出现的现状，值得我们教师反思的是：1、自主学习要以教师的有效引导为辅助自主学习，不是自由学习，更不是放任自流地学习，它要求学生必须具备一定的学习能力和积极的学习心态。作为科学教师，在教学实践过程中应以现代教学理念、教学指导策略促使学生自奋其力，逐步使他们形成良好的自主学习态度和优良的思维习惯，从而实现“教是为了不教”的境界，但并不是教师应成为看客，成为旁观者。教师的讲解、教师的评价、教师的引导应该把握个度。如有些公开课、优质课的教学教师想法设法顺应预先埋设好的思路，而学生偏偏就不随着教师的思路，一会儿说东，一会儿击西，东一榔头西一棒，杂乱无序，而教师也是随着学生一会儿当看客，一会儿当听众，完全放弃了自己的主导作用。结果，精心设计的课堂却显得有些乱糟糟。若这时，教师能恰当地加以点拔、引导，学生就不难从生活实践、观察实践、动手实践中提取有效信息，课堂效果也会大为改观。在平时，我们反对教师牵着学生的鼻子走，但也反对教师跟在学生屁股后面转，教师对学生的课堂表现要随机应变，组织好，并即时作出评价。笔者认为在小学科学教学过程中，学生力所能及的，教师要避之；学生力所难及的，教师要助之；学生力所不及的，教师要为之。让学生在教师的正确引导下对学习内容拥有适度的自主选择权，对教材和教师讲解的质疑权，对学生方法选择的决定权，对练习、作业的自主设计权等等，只有这样，自主学习才能落到实处。2、自主学习要以教师的即时评价为前提科学新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师的教学，要关注学生科学学习的水平，更要关注他们在科学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”在目前，自主型课堂教学的中心由原来以教材为中心，转向了以学生的发展为中心，教师要用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多种机会，多方面评价学生。然而在实际教学中，我们不难发现一些不妥行为：如不管学生回答得怎么样，完成得怎么样，教师总是用“好的”、“不错”……加以赞赏；不管学生在课堂上的学习习惯如何，脚放在凳子上，人站在位置上等，教师却视而不见；不管学生在合作交流中有没有好好倾听别人的意见，在那儿高谈阔论，教师却闻而不说……久而久之，由于教师的“过多默认”，一些学生逐渐养成了一种不良的学习习惯，要么以“自我”为中心，要么以“别人”为中心，导致教学的负面效应。我认为评价既然是伴随着教学活动的始终，教师就应站在评价的视角上，站在学生的高度，及时发表自己的看法。当学生获得成功时，教师要加以赞赏，赞赏每一位学生见解的独特性，赞赏每一位学生在学习中所付出的努力及取得的进步，赞赏每一位学生的质疑好学和对自己的超越。但评价不等同于赞赏，对学生在自主参与学习的过程中，所表现出来的一些不良学习习惯，教师要进行恰当的批评与点拔，逐步引导学生掌握正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。只有这样，学生才能从教师的即时评价中，既享受成功的体验，又认识自己的不足，从而真正学会自我认识，学会欣赏他人，使评价成为学生发展的动力，提高学生自主参与学习的实效。3、自主学习要以学生的独立探究为基础科学《新课标》中指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，其课程设置的目的是培养学生的科学素养，一个人的科学素养形成是长期的过程，在这个过程中要以学生的独立探究为前提，提倡自主探究、合作交流的课堂教学新形式”。但目前，不管什么内容，教师一味地强调在合作中自主学习，讲究场面的热闹，教师不给学生独立探究的时间，这是在无视学生的个性差异。有些教师问题一提出，不是让学生进行“满堂议”，就是象征性地给点时间考虑。由于缺乏足够的思考时间，一些学生说不出自己的独立见解，只好当陪客、作听众，到时，把别人的思维成果据为己有，似有一种“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感觉， 久而久之，便形成了一种惰性，专等着去吃别人的“现成饭”，根本谈不上自主学习。如我班有一学生王XX，平时作业做得清清楚楚，工工整整，正确率极高，期终检测或评价时，就截然不同了，“尚需努力”的学生中，总少不了她。有一次，我试着问她：“你平时的作业是抄来的吗？”她说：“不是的，是和蒋XX一起讨论出来的”。一问才知道，所谓讨论，其实就是蒋XX（优等生）在侃侃而谈，王XX在听答案而已。该生平时在课堂上要求独立解题时速度非常慢，而且作业也总是迟迟才能交上来，习惯成自然，做作业时，她总是依赖与蒋XX的“讨论”来完成，个人的独立探究能力显得特别地弱，自主学习成了一张“空头支票”，永远也无法去“兑现”。所以，在教学中，我们要注意舍得为学生留有充足的动手实践、倾听、思考的时间，给学生自由学习和独立探究的机会，让学生根据自己的亲历体验用自己的思维方式，自由地开放地去探究，不将学生的学习过程变成兑现答案或漫谈闲扯的过程。如果在学生形成自己的独立见解后，再进行展示、交流的话，自主学习的效果会更明显。4、自主学习要以知识的拓展延伸为补充教育学家苏霍姆林斯基指出：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”学生学习知识的过程就是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，对知识进行拓展与延伸。在课堂教学中，教师应抓住与其相关的连结点进行设计，掌握好坡度、深度、力度，贴进学生思维实际，把学生思维引入最近发展区。经过原型启发、动手实践体验、诱导创新，充分利用科学活动所提供的“眼口”进行植根感性材料基础上的合情入理地创造想象，提出智力挑战，去获取科学知识。课外，还要引导学生学会自主探究一些课堂上还没解决的问题，如在上完《蚕》一课时，教师可以这样引导：大家还想知道更多的蚕宝宝的知识吗？你想怎样获得这些知识？（书上查、网上查、向别人学习……）然后，将学生编成课外学习小组，并指定学习组长进行自主学习，从而实现知识的延伸与拓展，及时处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识和技能。三、实施策略：全面理解新课程标准的理念，要让学生真正成为学习的主人，培养和提高学生的自主学习能力，作为科学教师，在课堂教学中应养成随时反思、随时改进的良好教学习惯，不妨采用以下教学策略：1、注重学习方式的转变与创新新课标下的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，以学生为主体，就要尊重学生的个性差异。在教学中，要力求为学生创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，不仅局限于科学学科的特殊性，而要利用学科内容的整合性，如：通过美妙动听的音乐旋律、直观形象的图片展示、严谨科学的数据说明等引导学生观察、实践、探究，积极主动地参与学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程，从而构建“创设情境，提出问题――观察现象，大胆猜测――自主探究，实验验证――运用知识，解决实际问题――课堂总结，课后延伸”的课堂教学模式。在教学《马铃薯的沉浮》一课时，教师先播放课件“死海之谜”，听了“死海之谜”这个故事后，此时教师适时抓住时机，有机下问：你有什么问题要提出来吗？这样适时设问，引领学生自主地提出科学问题，这样的教师真是教师教学方式和学习方式的一种变革；接着教师出示一大一小两个马铃薯和一大一小两个杯子（液体也不一样多），演示马铃薯沉浮。引导学生根据教师的演示实验提出什么问题？大胆猜测，马铃薯的沉浮可能与哪些因素有关？指引学生制定研究方案，接着分组实验进行现场验证；这样很自然地进入自主探究、实验验证环节，主动探究马铃薯的沉浮与液体的不同有关，与液体的比重有关，小组汇报，师生小结得出：盐水的浮力大，清水的浮力小。接着再次出示课件“死海之谜”，指名学生进行解释就比较容易了；最后注重课后延伸，引导学生想一想：在日常生活中，今天学到的知识有哪些用处？如果把马铃薯放入油、蜂蜜或其他混合液中，它会浮起来吗？在这样的学习活动中，学生的学习方式不只是停留在设问、倾听、实验、验证几个层面，而是把思维、行为、情感达到了三位一体的参与。因而教学方式的创新也促进了学生学习方式的转变与创新，激发学生学习的自主性和积极性，培养学生掌握和运用科学知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。2、注重学习材料的选择与改进材料的选择与改进决定学生认识的发展水平，教材只是提供教学的基本内内容、基本思路，我们应在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整，要改变把课本当“圣经”的现象，对学习材料的提供，要经历由零碎到系统、由单调到既激发兴趣又能引起思考的改进过程。一些离学生生活比较远的枯燥的原教材的学习材料，可进行大胆地处理，另外选择一些贴进学生生活实际的，或干脆组织学生自行参与材料信息的提供，从中探究学习并理解知识点，用新课程的理念与观点来使用旧教材，更能激发学生的学习兴趣，使他们自主参与到学习中来。如在教学《鸟》一课时，我是这样进行材料的选择与改进的：◆ 最初材料的选择我首先制作配有音乐的鸟的生活幻灯片(杜鹃吃虫、黄鹏喂雏、喜鹊垒巢、猫头鹰捕鼠、孔雀开屏、老鹰捕蛇、燕子捕虫等)用于课的引入，旨在让学生了解一些鸟的生活，进而激发对其进行观察研究的欲望，以便顺利地进入对鸟的本质特征的探讨，同时还作为后面进行爱鸟教育的材料。◆ 第一次试教后，我们发现在材料的选择上犯了不少错误。评议会上，老师们提出了材料结构上的问题和相应的改进意见，大家认为课的引入，既要为学生创造一个研究鸟的情境，激发研究兴趣，又要能挑起学生的思维矛盾。于是，我们在材料一中增加了蜻蜒、蝙蝠、鸡、鸭、鹅等学生看起来似鸟非鸟的动物，使学生看完幻灯片，头脑中能立刻产生“到底什么是鸟”的问题，并迫不及待地要弄清这一问题。◆ 第二次改进后发现改进后的材料基本能达到预想的效果，但在研讨的过程中又暴露出新的问题：学生说“羽毛就是鸟身上的毛”、“上面有绒”等，而没有注意羽毛的结构和分布。于是在第三次教学时，增加了材料正羽、绒羽各一只(供教师用)、兔毛八束(供学生用)，并在讨论羽毛时让学生观察鸽子的羽毛。同时在网页制作中增加许多课外知识：如爱鸟、护鸟方法，鸟中之最等，以方便学生自由点击，查阅更多有关鸟的科学知识。整个教学活动不是按照书本的内容，让学生进行学习，而是恰当地对教材进行改进与处理，始终给学生提供形象直观的实物、栩栩如生的网页展开探究学习。因为学习材料是贴近学生生活的，又是他们自主提取出来的，所以在学习时，他们就特别感兴趣。由于注重学生学习材料的选择与改进，为学生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验，使自主学习真正落到实处。3、注重探究过程的亲历与反思（1）亲历探究过程让学生有效地自主学习，必须强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验。课堂上一定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，也就是说，要充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历教学的过程中逐渐建立科学知识，设计开放的、有价值的问题，让学生进独立思考、合作交流、自主探究验证，尊重学生的个性体验，鼓励学生发表与众不同的见解，有利于强化富有个性的学习行为。如在教学《空气和我们的生活》一课的教学中，在理解科学探究目标的基础上，我组织学生对呼吸的相关问题进行了探究性学习，并注重学习中学生对科学程序、探究过程、探究方法的渗透学习和接受，按认识的程序充分让学生亲历探究过程，开展探究活动，即让学生充分地自我呼吸，通过小组合作交流，为了使学生的兴奋点落在“吸进的气体和呼出的气体有什么不同？的问题上，同时结合多媒体课件展示了吸进的气体经过呼吸器官，呼出的气体经过呼吸器官的动画情景，使学生在许多有趣的问题中很快想知道：“吸进的气体和呼出的气体有什么不同？”，这样让学生有目的的探究经历，亲历探究与创造、实践与观察、抽象与归纳、发现与应用等一系列科学活动，自主发现、自主探索新知识，使学生感受到科学问题的探究性和挑战性，并从中认识到科学思考过程的条理性和科学结论的确定性。突出了知识的系统性，学生的亲历性，问题让学生自己去探索，方法让学生自己去探究，知识让学生自己去获得，自然培养和提高了学生的自主学习能力。（2）反思探究过程无论是哪一节课的最后，我觉得教师都有必要有意识的空出一定时间让学生来质疑问难。一方面让学生对本节课不懂的知识提问，在师生帮助下及时解决；另一方面，让学生提出有价值的问题，既培养了学生提出问题的能力，又能使学生的认知心理产生新的“不协调”，形成一个再探究的氛围。这样问题解决后，引导学生对探究学习和活动过程进行反思：面对一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、获得新知的科学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向科学思想方法和学习策略上，获得自主学习的能力。4、注重学生情感的体验与感悟现代教学理念认为：课堂教学除了知识学习这条主线以外，还有一条情感交流的主线，教学活动是在认知和情感两条主线相互并行、相互制约下完成的。积极的情感体验可以促进学生大脑细胞的活动，激起学生积极思考、主动探究的强烈求学欲。如师生间坦诚的合作交流、评价，学生不仅能体验到成功的喜悦，而且很真诚地感受到教师对他的爱心，更好地激发学生自主学习的兴趣。在这种氛围中，就连学困生也会减少学习的畏惧心理与抵触情绪、积极参与学习活动。反之，消极的情感体验会挫伤学生学习的积极性，会因为暂时的不成功而焦躁不安。在教学时，我们要根据学生已有的生活经验和情感体验，指导学生发自内心地去体会和感悟。如在教学《我是怎样出生的》一课时，课前一周，教师就可组织学生围绕“我是怎样出生的”这一话题进行了资料收集，收集的途径是：查阅有关书籍、上网查询、对父母等有关人士进行访谈。事先，学生们就这一话题提出了许多现实而有意义的问题，他们对生命的孕育充满了兴趣，但有时又显得不好意思。这时，教师应给予更多的鼓励，让孩子在了解自己的生长历程中，体验到生命是可贵的，并树立热爱母亲，热爱生命的美好情感。意识到科学、社会、人三者密不可分，对生命、对亲情有更深的体验和感悟。这样，把一个人的情感体验无声地感染给全班的每一位学生，扩大学生的参与面、合作面，有些学生能在相互的成功与失败的体验中，重新迸发出智慧的火花，产生新的问题。因此，在教学过程中，关注学生情感的体验和感悟，可以更有效地激发学生自主学习，求得创新。总而言之，只要我们科学教师在新课改革进程中不断更新教育观念和升华教学理念，在教学实践中吸取教训、总结经验，摸索新方法、新途径，把学生自主学习的精神贯穿于教学各个环节，对自主学习不断进行研究和完善，不断超越自我，形成自己的特色，必将开辟出更理想的新路子，真正让自主学习从形式走向实质。