和的笔顺,笔锋是什么意思

1、和的笔顺，笔锋是什么意思？

一、笔锋。笔锋包含了两种意思，一是毛笔的尖头部分（区别于硬笔的笔尖），即近尖处有一段透明或发青的部分；二是字的锋芒，老师教学生练书法时，常常强调要“出锋”、“锋芒”，即强调中锋行笔的效果。

二、狼毫、紫毫、羊毫、塑料毫毛笔的特性。没有毛笔就没有中国的书法，所以笔居文房四宝之首是理所当然的。以毛笔的笔锋原料来看大抵可分成三类：

1、硬毫笔（狼毫或紫毫）。一般用黄鼠狼尾巴上的毛作原料制成，称“狼毫”或“紫毫”。也有用山兔毛、鼠须、鹿毛、猪鬓、豹毛等硬性毛制成的。硬毫笔的特点是刚健，弹性较强。书写中能粗能细，顿挫使转，干净利落，墨色的枯润浓淡变化分朋，适合书写行草书。字体较小、结体严谨、方笔劲挺的书体，也宜用狼毫笔。但对初学书者，为了锻炼笔力，不宜多用硬毫。

2、软毫笔（羊毫）。性柔软，弹性较差，材料主要是山羊毫，故又称羊毫。也用黄羊毛、青羊毛等作材料。用鸡毛做的鸡毛笔，性更柔软，初学者不易掌握，若能挥毫自如，则会收到特殊的效果。羊毫笔容易濡墨，写出字来圆润丰满，适宜初学者锻炼功力。

3、兼毫笔。用两种兽毛原料制成，其刚柔与弹性介于硬毫与软毫之间，是一种性属中间的笔，书写时刚柔相济，不过软也不过硬。最常见的兼毫笔是用山兔毛和羊毛合制成的紫羊毫笔，根据二者的比例多寡，可分为“七紫三羊”、“五紫五羊”、“九紫一羊”、“三紫七羊”等。还有用山兔毛和黄鼠狼毛制成的紫狼毫，有“七紫三狼”、“五紫五狼”等。初学书，也宜用兼毫。

4、塑料毫笔。一种不同于传统制笔材料制成的笔，制作工艺、性能等尚不能与传统毛笔相比。

为了适应字体的大小、种类和形式的不同，毛笔也有各种类型。按锋颖的长短，可分为“长锋”、“中锋”、“短锋”等三类。短锋笔，锋颖短，贮墨少，宜写小楷；长锋笔，锋颖长，腹柔软，贮墨多，适于写较大的行草书；中锋笔介乎前两者之间。传柳公权笔帖曾说：“出锋太短，伤于劲硬。所要优柔出锋须长，择毫须细。管不在大，副切需齐；副齐则波制有凭，管少则运动省力；毛细则点画无失，锋长则洪润自由”。

2、一笔画问题中的奇点和偶点是什么？

偶点，是指从一个点向外发出的线的条数为偶数。

奇点，是指从一个点向外发出的线的条数为奇数。

下图中，E和F两点是奇点，其余各点都是偶点。

偶点、奇点，是数学家欧拉研究“七桥问题”时用到的概念。他证明了下面命题:

如果在一个图形中，所有的点都是偶点，那么，从其中的任何一点开始，都能完成一笔画；

如果图形中，只有两个奇点，那么，从其中一个奇点开始画，最后可以画到另一个奇点完成一笔画；

如果图形中多于两个奇点，则无法完成一笔画。

一个图形判断能否被一笔画下来，关键是看奇点的个数：

当奇点为0个或者2个时（不可能为一个，奇点都是成对出现），可以被一笔画下来，反之则不能。

扩展资料：

最著名的是七桥问题（欧拉解答）。一笔画的概念是讨论某图形是否可以一笔画出。图形中任何端点根据所连接线条数被分为奇点、偶点。

只有所有点为偶点的图形和只有两个奇点的图形一定可以一笔画。只有偶点的图形不限出发点，两个奇点必然从其中一点出发到另一点结束。在任何图形中，奇点都是成对出现的，没有奇数个奇点的图形。

⒈凡是由偶点组成的连通图，一定可以一笔画成。画时可以把任一偶点为起点，最后一定能以这个点为终点画完此图。

⒉凡是只有两个奇点的连通图（其余都为偶点），一定可以一笔画成。画时必须把一个奇点为起点，另一个奇点则是终点。

⒊其他情况的图都不能一笔画出。(奇点数除以二便可算出此图需几笔画成。)

3、韩国把繁体字写成韩字却不写汉字？

“日本人把繁体字写成漢字，而不写成和字”的说法，在世界上绝无仅有，仅此一家之说。可能出于对日文、对韩文太缺乏了解，才会提出如此莫名其妙的问题。

(1)在日本人的概念与中国人的概念是一样的，不会出现理解上的偏差；只不过有的简化字的简化方法不一样，有的是这家简化了，那家没简化。例如，简单的“单”字，中国大陆是把上面的两个口，换成了两点；日文汉字则是简化成了三点。又如，日本城市横滨的“滨”字，繁体字是“濱”，中国大陆将其简化成了“滨”，日本则简化成了“浜”。汉字的“漢”，中国大陆简化成了“汉”，日本没有简化。

(2)把日语中的“漢字”这个词理解成繁体字，日本人、中国人都没有听说过。日语中的“漢字”一词，是从中国传过去的，因为中国曾经经历过元朝和清朝，当时除了汉字流行之外，分别还有蒙文、满文，为了进行区别，就把中国传统的汉族文字，称为“漢字”（当时还没推行简化字）；日本也跟着叫成了“漢字”。日本除了从中国传去的漢字，他们还自己造了一些漢字，称为“和制漢字”，下面的图1中就有不少和制汉字。

(3)日本人听不懂什么叫“和文”，不知道这位网友所说的“和文”指的是不是假名。明治维新之前，日本全部使用漢字。当时日本民间虽有假名使用，但不得官方认可。仅当明治维新后，日本文部省（相当于中国的教育部+科学技术委员会+文化部）规定当用汉字1854个，其余使用假名后，漢字才退出了独占日本文字的霸道地位。不过，即使使用了假名，仍然没有超出漢字的身影。日本的假名有两种，一种是平假名，一种是片假名。片假名仅用于外来语的音译和部分特别强调字眼的场合，但是来自中文、来自韩文的词汇不算外来语。在假名中应用最多的平假名，字形全部源于漢字的草书，例如“あ”源于“安”字的草书，“う”源于“宇”，“い”源于“以”，“え”源于“元”，“お”源于“於”等等。片假名则源于漢字行书的偏旁部首，例如“ア”源于“阿”的偏旁的一部分，“イ”源于“伊”字的立人旁，“ウ”源于“宇”字的宝盖头，“エ”源于“江”字的右侧（有人可能问“为什么不说源于工字呢？”那是因为从它的发音上决定了它源于江，而不源于工）等等。由于假名仅表音而不表意，使用起来多有不便，许多学者呼吁增加漢字的使用，而且漢字的使用也真地多了起来，扩充了当年明治时期规定的1854个当用漢字，有了1946个“常用漢字”（真正常用的漢字数远比这多）。

(4)至于韩国文字的使用，在清朝之前，整个朝鲜半岛的李氏王朝臣服于明朝，在那之前，全部使用漢字。满族统治中国，建立了清朝后，李氏王朝不服满人统治（还曾一度准备出兵，帮助恢复明朝），于是发明了更接近韩语发音的韩文，但是规定正式的法令、公文、人名必须用漢字。1950年以后，朝鲜与越南一样，关于文字的使用出现了巨大的变化。（北）朝鲜不许用漢字只许用韩文；（南朝鲜）韩国漢字与韩文并用，二十世纪后期韩国才只有人名要用漢字，其它都不让再用漢字了，然而到二十世纪末本世纪出，又有不少学者呼吁恢复漢字的使用，因为许多同音不同义的词用漢字可以清楚地表达、而只显示发音没有任何含义的韩文就容易产生混淆了，尤其是在一次铁路建设因为这个原因出了一次事故之后。越南也是在全国统一前，越南南方（南越）漢字与越南文并用，越南北方不许使用漢字，他们全国统一后全都不让用漢字了。

下面图2～图分别是日本出版的漢字笔顺表、日本平假名（五十音图）、片假名（五十音图）。

4、为什么称为中文而不是汉文呢？

对一个事务的定义，是为了与其它事物相区别。

我的说的语言、文字在不同时代、不同地域、不同场合的叫法不同，就是因为区别的对象不同。

为什么叫汉字、汉语？

汉字和汉语，是中华民族的主体文字共同语。中华民族是汉民族为主体的多民族共同体。除了汉族之外，还有满、蒙、回、藏等其它少数民族。其它民族也有自己的民族语言和文字。汉语和汉字，就是相对于这些语言文字而来的。

中国历史上有这么多朝代，为什么以“汉”来命名我们的民族语言和文字呢？这是因为汉代是中国历史上第一个使用统一语言和文字的中央集权国家。

车同轨、书同文虽然是秦代完成的。也就是说，秦代时候，已经实现了文字的统一的。为什么不把汉字叫“秦字”呢？这个原因很简单，秦虽然最后统一了全国，但它很快就灭亡了。统一后语言文字的广泛使用，是在汉代。如果没有李斯规范的小篆，可能就没有汉代的隶书，也就不会有魏晋时期楷书的成熟。另外，用“秦字”可能会产生歧义，秦在春秋战国的五六百年时期里，是与其它各国并立的，当时有秦字，也有赵字，齐字，语言上的差别也是有的。所以，秦语不是华夏民族多部落多地域融合而形成的共同语，只有秦统一之后，车同轨，书同文之后，华夏民族共同语言文字才统一。而这种语言文字在汉朝成为官方统一语言文字。这就是华夏民族的共同语被称为汉字汉语的原因。

汉语在几千年实用的过程中，与之相分别的其它语言不是以现在国家为标志，而是以民族为标志的。汉人说汉语，满人说满语，但他们都是中国人。齐人说齐语，吴人说吴语，但他们都是汉族华夏族。与汉语相对的满语、藏语、梵语等等，都是以民族为分别的，而不是以国家为分别的。

语言以国家为分别，是现代民族国家形成之后产生的。这时，以前民族之间的竞争变成以国家为单位的竞争。语言的分别，就带上国家的痕迹。在民国以前，上学没有中文外文之别，也无所谓分科。都学的都是文。到民国之后，教育进入现代时期，除了文之外，还有理了。文的也有分科了。于是，就有了中文和外文的区分。

中文和汉语的内涵虽然有很大的重合，但意思上还是有很大差别的。汉语，是汉民族的语言和文学，重点在于以汉民族为主体的民族文化。而中文，着重点在于中国，是中国文化的简单称。汉文的侧重点在于历史的传承，中文，除了传承之外，我们当代的创新发展，也是中国文化。所以，当代研究和传播的中国文化当然应该叫中文。

以上仅为个人理解。欢迎大家一起讨论。

5、家长应该如何和孩子交流？

龙生九子，各有不同。孩子天生的性格也是各不相同的，父母只有足够了解自己的孩子，才能实现与孩子的有效沟通。

教育家陈鹤琴曾说过：“家庭教育必须根据儿童的心理才能行之有效，若不明儿童的心理而施以教育，那教育必定没有成效而言。”

性格并没有好坏之分，每一种类型的性格，都有好的一面，也有坏的一面。

父母在与孩子的沟通和教育中，要懂得扬长避短、因“格”施教。

优势：

这类孩子性格开朗、活泼好动、爱说爱笑，在和朋友一起时，他们是最活跃的那个孩子，也是笑得最大声的那个孩子；

他们的思维活跃、反应敏捷，拥有较强的自我表现和交往能力，语言表达能力也很好。

缺点：

这类孩子专注力不强，自制力比较差，做事没耐心，容易被外界干扰；比较敏感，最接受不了批评。

他们喜欢边学边玩，不喜欢枯燥乏味的事情。譬如，孩子想先看完动画片或先玩一会儿再写作业，想边写作业边听音乐。

优势：

这类孩子适应能力强，富有创造性和个性，目标感比较强，喜欢挑战；精力充沛、坚毅勇敢、敢说敢做、义气十足，具备领导者的气质。

缺点：

这类孩子是标准的“熊孩子”，性格调皮、专横、急躁、爱打爱闹；规则意识较差，不能和同伴友好相处。

他们很容易叛逆，有自己的想法，总喜欢和别人对着干。

优势：

这类孩子喜欢追求完美，性格温柔、听话、善于思考；自制力、专注力比较强，做事有条理、耐心、认真；自尊心强、有主见，凡事心中有数。

缺点：

比较固执，很爱面子，自尊心容易受到伤害。

优势：

这类孩子偏爱安静，冷静细致，是个很好的旁观者和倾听者；遵守规则、喜欢思考、富于想象、善于观察；专注力强，很听话，做事比较稳当，不易出差错。

缺点：

喜欢独来独往，社交能力弱，缺乏主动性；性格孤僻、胆小、不爱讲话，自我表现欲不强，不爱向别人倾吐心声。

活泼型孩子做事情都是建立在乐趣的基础之上，父母在要求孩子做某件事或互动的时候，要具有一定的趣味性、游戏性，如打赌等。

父母不要强迫孩子做事情，让他们自己选择感觉最好的方式，只要高兴就好，这样反而会提高孩子的做事效率。

这类性格的孩子要多给予赞美和夸奖，遇到挫折时，要告诉他们，自己是父母或老师最在乎的孩子，所以才会格外关注你。

对于这类性格的孩子，在行动上要采用激励和惩罚的方式，如告诉孩子做完一件事情可以得到什么奖励。不要采取直接批评的方式，不要总是讲道理，要告诉孩子这样做有什么好处。

语言上要对孩子示弱，让他们协助自己做某件事情，这类孩子很乐意如此。

同时，对这类孩子要进行友情培养，营造朋友们协作的机会，使他们体验到同伴间友谊的乐趣。

这类孩子喜欢遵从科学，不喜欢模棱两可、毫无根据的说法，有时父母说的话他不一定会听，如果你说“爱因斯坦……”，他就会很认可。

父母要尊重孩子的感受，应多表扬、少批评，多和孩子一起探索事物背后的逻辑，培养探索意识和创造意识。

这类孩子的学习比较轻松，但讨厌别人打乱自己的计划，如果不得已的时候，你应该先提前和孩子商量，征得他们的同意。

这类孩子不喜欢产生冲突，追求和谐、平稳的人际关系，父母可以用请求孩子帮助的方式，来增加互动和沟通。

父母对孩子要欣赏和理解，千万不要强迫孩子与人交往，多创造平和的交往机会，让他们心理上感到安全、自由，避免出现排斥的感受。